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                评估知识手册-教师版
                日期:2019-03-01 00:00:00  浏览量:67

                 

                 

                一、什么是审核评估 …………………………………………………… 1

                二、审核评估与合格评估、水平评估的区别 ………………………… 1

                三、审核评估的指导思想 ……………………………………………… 2

                四、审核评估的基本原则 ……………………………………………… 3

                五、审核评估的考察重点 ……………………………………………… 4

                六、审核评估范围 ……………………………………………………… 5

                七、什么是审核评估的自选特色项目 ………………………………… 8

                八、学校要做的工作与提供的材料 …………………………………… 8

                九、专家进校考察的内容与形式 ………………………………………10

                十、职能、教辅部门的主要工作 ……………………………………… 11

                十一、教学院的主要工作 ……………………………………………… 13

                十二、如何理解学校人才培养目标与社会需求的适应度 …………… 14

                十三、如何理解教师和教学资源条件的保障度 ……………………… 15

                十四、如何理解教学和质量保障体系运行的有效度 ………………… 16

                十五、如何理解学生和社会用人单位的满意度 ……………………… 16

                十六、审核评估有哪些程序 …………………………………………… 17

                十七、审核评估结论如何审议与发布 ………………………………… 17

                十八、审核评估中如何体现社会参与 ………………………………… 18

                十九、国家为什么设立审核评估专项经费 …………………………… 18

                 

                二十、如何创建优良评估风尚 ………………………………………… 19

                二十一、 什么是高校教学基本状态数据库 …………………………… 19

                二十二、 高校教学基本状态数据库在审核评估中发挥什么作用 …… 20

                二十三、 学校如何填报高校教学基本状态数据 ……………………… 21

                二十四、 评估专家怎样使用高校教学基本状态数据库 ……………… 22

                二十五、 教学状态数据分析报告有什么作用 ……………………… 22

                二十六、 怎样使用全国高校本科教学工作评估管理信息系统 ……… 23

                二十七、为什么强调高校要建立自我评估制度 …………………… 24

                二十八、 参评学校撰写审核评估自评报告要注意哪些问题………… 24

                二十九、 学校应准备哪些评建工作材料 ……………………………… 25

                三十、 学校接待评估专家需注意哪些事项 ………………………… 26

                三十一、 参评学校应以怎样的心态做好审核评估工作 …………… 26

                三十二、 学校怎样做好整改工作 …………………………………… 27

                三十三、 如何开好专家组评估意见反馈会 …………………………… 27

                三十四、审核评估如何做到“阳光评估”………………………… 28

                三十五、 审核评估的申诉与仲裁是如何进行的……………………… 28

                三十六、 教学评估工作有哪些纪律要求 …………………………… 29

                三十七、我校本科教学工作知识问答…………………………… 29

                三十八、 我校2018年学校填报数据库数据 ………………………… 37

                 


                一、什么是审核评估

                 

                普通高等学校本科教学工作审核评估(简称审核评估)是五位一体评估制度中院校评估的一种模式。

                “五位一体”本科教学评估以学校自我评估为基础,以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容,政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合,与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度。

                审核评估的核心是依据参评学校自身设定的人才培养目标,来评价学校人才培养目标与效果的实现情况。审核评估的目的旨在推进学校人才培养多样化,强调尊重学校办学自主权,体现学校在人才培养质量中的主体地位。通过审核评估,引导学校建立自律机制,强化自我改进,提升办学水平和教育质量。

                 

                二、审核评估与合格评估、水平评估的区别

                 

                审核评估不同于高等学校本科教学工作合格评估和水平评估。

                合格评估属于认证模式评估,达到标准就通过。

                水平评估属于选优模式评估,主要是看被评估对象处于什么水平,重点是选“优”。

                审核评估主要看被评估对象是否达到了自身设定的目标,国家不设统一评估标准,是用自己的尺子量自己,审核结论不分等级,形成写实性审核报告。

                审核评估的核心是“质量”,目的是“保障质量”,即要促进高等学校坚持内涵式发展,引导学校建立自律机制,加强质量保障体系建设,强化自我改进,不断提升办学水平和教育质量。

                 

                三、审核评估的指导思想

                 

                审核评估指导思想是以党的十八大十九大精神和新时代教育规划纲要为指导,坚持“以评促建,以评促改,以评促管,评建结合,重在建设”的方针;突出内涵建设,突出特色发展;强化办学合理定位,强化人才培养中心地位,强化质量保障体系建设,不断提高人才培养质量。简称为一个坚持、两个突出、三个强化

                突出内涵建设、突出特色发展是现阶段我国高等教育发展的要求,要从重视投入与规模的外延建设转向更加注重质量与结构的内涵建设。审核评估的目的就是要促进高校确立人才培养的中心地位,树立科学的高等教育发展观,坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新,走以质量提升为核心的内涵式发展道路。

                审核评估以人才培养质量为核心,强化办学合理定位,强化人才培养中心地位,强化质量保障体系建设。合理的办学定位是学校确立适当的人才培养目标的基础,人才培养中心地位首先体现在教学中心地位上,教学中心地位是提高人才培养质量的保障,二者都需要学校从思想上正确理解办学定位、教学地位与人才培养的关系。质量保障体系建设则需要学校建立健全条件支撑机制、管理制度、监督与评价体系等,从制度层面对人才培养质量加以保障。

                四、审核评估的基本原则

                 

                审核评估方案在设计上体现了主体性、目标性、多样性、发展性与实证性五个基本原则。

                (一)主体性原则

                审核评估强调学校是人才培养质量的责任主体,旨在促进学校增强质量主体意识、建立健全质量保障体系、提升质量保障能力。学校质量保障体系的完善程度与运行状况,反映了学校对教学质量的保障。高校要发挥主体作用,持续推进质量保障体系建设。

                (二)目标性原则

                审核评估强调目标导向性,主要考察学校人才培养目标的达成情况以及培养过程中各个环节如何改进、实施,以支持人才培养目标的实现。目标性原则要求审核评估关注学校自身目标的确立、保障、达成与改进情况。

                (三)多样性原则

                审核评估强调尊重学校办学自主权,充分考虑学校办学定位及人才培养的多样性,促进学校根据国家、社会需要,结合自身条件,合理确定培养目标,制定质量标准,形成办学特色。高校人才培养要充分体现多样性原则,克服同质化。多样性评估原则体现了国家对高等教育分类指导、鼓励高校办出特色这一理念。

                (四)发展性原则

                审核评估强调过程的改进和内涵的提升,注重资源的有效利用,注重建立质量保障的长效机制,促进质量的持续提高。

                (五)实证性原则

                审核评估强调依据事实做出审核判断,以目标为导向、以问题做引导、以数据为依据、以事实来证明。实证性原则不仅贯于审核评估专家组的进校考察过程,而且贯穿于学校的自评过程。审核评估以学校自评为基础,要求学校的自评和自我判断要以事实为依据,实事求是。专家组对学校做出判断时,也要以事实和数据为支撑,增强说服力。

                 

                五、审核评估的考察重点

                 

                审核评估重点考察五个度

                一是学校人才培养效果与培养目标的达成度

                二是学校办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度

                三是教师和教学资源条件的保障度

                四是教学和质量保障体系运行的有效度

                五是学生和社会用人单位的满意度

                “五个度”构成了以学生为主线、以学生发展为中心的评估思路,涵盖了学生从入学开始到毕业的整个输入输出过程。通过考察学校教学设计、资源配置和师资保障在培养过程中是否能满足学生学习和成长的需要,培养输出的学生能否满足经济社会发展的需要,来对学校人才培养质量做出评价。

                六、审核评估范围

                   “审核评估范围”是围绕高校本科教学工作所设计的审核内容,由审核项目、审核要素、审核要点三个层次组成。第一个层次为审核项目,共有“6+1”项内容,分别是定位与目标,师队伍,教学资源,培养过程,学生发展,质量保障。在这六项之外,还另加了一个特色或自选项目。第二部分内容为审核要素,把六大审核项目划分为24审核要素。第三部分为审核要点,把审核要素的核心内容体现在67个审核要点上。详见表1)

                1  普通高校本科教学工作审核评估范围

                审核项目

                审核要素

                审核要点

                1.定位与

                目标

                1.1办学定位

                1)学校办学方向、办学定位及确定依据

                2)办学定位在学校发展规划中的体现

                1.2培养目标

                1)学校人才培养总目标及确定依据

                2)专业培养目标、标准及确定依据

                1.3人才培养

                中心地位

                1)落实学校人才培养中心地位的政策与措施

                2)人才培养中心地位的体现与效果

                3)学校领导对本科教学的重视情况

                2.师资队伍

                2.1数量与

                结构

                1)教师队伍的数量与结构

                2)教师队伍建设规划及发展态势

                2.2教育教学水平

                1)专任教师的专业水平与教学能力

                2)学校师德师风建设措施与效果

                2.3教师教学投入

                1)教授、副教授为本科生上课情况

                2)教师开展教学研究、参与教学改革与建设情况

                3)激励教师教学投入的措施与效果*

                2.4教师发展与服务

                1)提升教师教学能力和专业水平的政策措施

                2)服务教师职业生涯发展的政策措施

                3.教学资源

                3.1教学经费

                1)教学经费投入及保障机制

                2)学校教学经费年度变化情况

                3)教学经费分配方式、比例及使用效益

                3.2教学设施

                1)教学设施满足教学需要情况

                2)教学、科研设施的开放程度及利用情况

                3)教学信息化条件及资源建设

                3.3专业设置与培养方案

                1)专业建设规划与执行

                2)专业设置与结构调整,优势专业与新专业建设

                3)培养方案的制定、执行与调整

                3.4课程资源

                1)课程建设规划与执行

                2)课程的数量、结构及优质课程资源建设

                3)教材建设与选用

                3.5社会资源

                1)合作办学、合作育人的措施与效果

                2)共建教学资源情况

                3)社会捐赠情况

                4.培养过程

                4.1教学改革

                1)教学改革的总体思路及政策措施

                2)人才培养模式改革,人才培养体制、机制改革

                3)创新创业教育改革*

                4)教学及管理信息化

                4.2课堂教学

                1)教学大纲的制订与执行

                2)教学内容对人才培养目标的体现,科研转化教学

                3)教师教学方法,学生学习方式

                4)考试考核的方式方法及管理

                4.3实践教学

                1)实践教学体系建设

                2)实验教学与实验室开放情况

                3)实习实训、社会实践、毕业综合训练*的落实及效果

                4.4第二课堂

                1)第二课堂育人体系建设与保障措施

                2)社团建设与校园文化、科技活动及育人效果

                3)学生国内外交流学习情况

                5.学生发展

                5.1招生及生源情况

                1)学校总体生源状况

                2)各专业生源数量及特征

                5.2学生指导与服务

                1)学生指导与服务的内容及效果

                2)学生指导与服务的组织与条件保障

                3)学生对指导与服务的评价

                5.3学风与学习效果

                1)学风建设的措施与效果

                2)学生学业成绩及综合素质表现

                3)学生对自我学习与成长的满意度

                5.4就业与

                发展

                1)毕业生就业率与职业发展情况

                2)毕业生创业情况*

                3)用人单位对毕业生评价

                6.质量保障

                6.1教学质量保障体系

                1)质量标准建设

                2)学校质量保障模式及体系结构

                3)质量保障体系的组织、制度建设

                4)教学质量管理队伍建设

                6.2质量监控

                1)自我评估及质量监控的内容与方式

                2)自我评估及质量监控的实施效果

                6.3质量信息及利用

                1)校内教学基本状态数据库建设情况

                2)质量信息统计、分析、反馈机制

                3)质量信息公开及年度质量报告

                6.4质量改进

                1)质量改进的途径与方法 

                2)质量改进的效果与评价

                自选特色

                项目

                学校可自行选择有特色的补充项目

                注:标*为我省在教育部审核评估方案基础上补充修改的内容

                 

                七、什么是审核评估的自选特色项目

                在审核范围的六个项目之外,增加了一个自选特色项目。这一项目的设立体现了审核评估的开放性,体现了审核评估充分尊重学校办学自主权、鼓励高校办出特色的指导思想。学校可以在定位与目标、教师队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障这六个项目之外,围绕人才培养工作自行选择(也可以不选)特色鲜明的项目,作为补充审核的内容。自选特色项目应该详细说明学校是怎么做的,这样做的目的是什么,效果怎么样,今后怎么进一步改进和提高等。

                 

                八、学校要做的工作与提供的材料

                审核评估要求参评学校在做好自评自建工作的基础上,提前提交教学基本状态数据、自评报告、本科教学质量年度报告,在评估时需要提供评建工作材料。

                () 做好自评自建工作

                校自评自建是审核评估工作的重要组成部分,也是学校对教学工作系统梳理和自我评价的重要阶段。学校应该认真学习审核评估方案,根据审核评估方案和实施办法有计划地开展自评自建工作。学校制订自评工作目标和方案,依据审核评估方案进行自我评估。

                ()  填报教学基本状态数据

                教学基本状态数据是对学校教学运行、办学条件、教学效果等情况的量化反映。学校要登录教育部评估中心网站,按照《全国高校教学基本状态数据库》的要求和格式,填报相关数据。《全国高校教学基本状态数据库》分为学校基本信息、学校基本条件、学科专业、教师信息、人才信息、学生信息、教学管理与质量监控等7大类,69张数据表,590个数据项。学校应在专家进校一个月前填报完成。教育部评估中心形成《参评学校教学基本状态数据分析报告》,提供给评估专家参考。

                ()  撰写自评报告

                自评报告是学校在自我评估的基础上总结学校自评成果,按照审核范围要求形成的写实性报告。学校应在专家考察前一个月,将自评报告纸质版和电子版寄达评估机构,同时将电子版上传评估管理信息系统。

                ()  提供本科教学质量年度报告

                学校应在一个月前将向社会公布的年度本科教学质量报告,寄达评估机构。评估机构将年度质量报告连同自评报告、教学基本状态数据分析报告呈送评估专家,供专家提前了解情况。

                ()  梳理评建工作材料

                评建工作材料主要包括三个方面:教学档案、支撑材料和案头材料。

                教学档案是学校在教学管理、教学运行中形成的材料,是学校日常工作的见证。主要包括开课计划、教学任务书、教学手册教学运行档案;试卷及试卷分析、成绩表等考务档案;学生成绩册、学生名册等学籍档案;教学计划、教学总结等教学管理档案。

                支撑材料是佐证自评报告的材料,它以学校教学档案为基础,以说明自评报告为目的,是证明自评报告客观性、准确性的支撑材料。主要包括各项管理规定、工作规划和总结、领导讲话、媒体报道等。

                专家案头材料是方便专家进校考察工作的引导性材料,主要包括学生名册、教师名册、课表、周历、机构组成等。

                 

                、专家进校考察的内容与形式

                专家进校后的工作是对参评学校教学工作进行全面评价与重点考察。评估专家通过各种形式的现场考察,全面深入准确地掌握参评学校教学工作状况,对考察的信息与事实做出正确合理的判断与评价。专家进校的考察方式主要有深度访谈、听课看课、考察走访、文卷审阅等。

                () 深度访谈

                深度访谈是评估专家通过有目的、有计划地与有关人员进行深入交谈获取评估信息的一种方法。访谈形式上以一对一访谈为主。

                访谈对象包括校领导、中层干部、教师、学生、用人单位以及离退休人员。

                ()  听课看课

                听课看课的主要目的是实地了解教师的教学水平、教学方法、教学内容与教学状态,学生的听课状态,教材的选用,师生互动情况,实验情况,现代化教学手段使用情况及效果等。

                听课看课的方式、时间可由专家灵活掌握,可能听一节完整的课,也可能只听10分钟,还可能专家不进教室,查看学生到课、学习状态、教师教态等内容。一般每位专家听课门数不少于3门。

                ()  考察走访

                校内外考察走访是指对校内教学单位、职能部门和校外教学基地、用人单位的考察。校内走访要重点了解教学资源的配置和使用率,着重看学校的中层、基层是如何做的,效果如何,是否能与学校的办学定位和人才培养定位相适应,人才培养质量是否有保障,是否能满足学生成人、成才的需要。校外考察要重点关注用人单位和毕业生的满意度。

                ()  文卷审阅

                文卷审阅是对教学文档、支撑材料、毕业论文(设计)、试卷等材料、人才培养方案的查阅。

                每位专家须调阅不少于2个专业的毕业论文(设计)不少于3门课程的试卷和试卷分析报告。对于毕业论文(设计)的查阅,主要考察选题来源、结合社会实际选题比例、指导教师资格和指导质量、答辩过程和环节、过程管理、论文质量等。对于试卷则是重点查阅试卷的出题质量、试卷分析、成绩是否呈正态分布等方面,以反映学校的人才培养目标和专业教学水平。

                学校培养什么样的人,可以在人才培养方案中得到体现。专家通过人才培养方案可以了解各专业的培养目标、培养模式、课程体系与课程安排、理论课教学与实践教学的比例以及为学生设计的知识、能力与素质结构、培养方案与人才培养目标的符合度。专家还要检查培养方案的执行情况,以此了解学校的教学运行情况和教学管理情况。

                 

                、职能、教辅部门的主要工作

                ()  完成审核评估数据库填报

                按照教育部评估中心数据库填报要求,配合督评中心,按时完成各项数据的网上填报工作。对于本部门直接掌握的或者由本部门牵头负责、由院系填报的数据,要确保数据准确,并在提供电子版的同时,向督评中心提供由主要领导签字的纸质版。

                ()  完成自评报告

                按学校审核评估工作实施方案的分工,对于本单位负责的审核项目、审核要素或审核要点,完成该部分的自评报告。

                ()  完成引导性问题

                按学校审核评估工作实施方案的分工,完成本单位负责的引导性问题的回答,并形成文字材料,作为撰写学校自评报告的基础材料。

                ()  提供支撑材料

                对于本单位负责的审核项目、要素或要点,在完成自评报告和引导性问题的基础上,提供可以佐证以上文字材料的政策、文件、领导讲话、工作总结、数据等相关支撑材料,以供学校建立校级层面的支撑材料。

                ()  准备专家访谈

                系统总结本部门工作及围绕人才培养展开的各项举措,做好专家访谈的各项准备。访谈时要注意回答本单位在服务本科教学方面所做的工作、存在的问题以及今后努力的方向。

                招生与就业处要做好郴州及周边用人单位的联络工作,提出专家走访的建议名单,方便专家选择走访。

                ()  确保专家进校后的联络与材料提供

                各种材料摆放有序,便于提取。确定本单位审核评估联络人,保证24小时联络畅通,专家进校后能及时提供相关材料。

                 

                十一、教学院的主要工作

                ()   完成审核评估数据库填报

                按照教育部评估中心数据库填报要求,配合学校,在牵头部门的组织下,按时填报网上相关表格,并确保数据的准确性,在提供电子版的同时,提供由学院院长签字的纸质版。

                ()  完成学院自评报告

                在系统梳理近三年来学院本科教学工作的基础上,总结学院教学工作特色亮点,查找存在问题,寻求解决路径,形成学院自评报告。

                ()  完成引导性问题

                对照审核评估引导性问题,逐一研究,认真回答,并取得师生的认可。

                ()  准备支撑材料

                在完成自评报告和引导性问题的基础上,提供可以佐证以上文字材料的政策、文件、工作总结、数据等相关支撑材料,包括能反映人才培养成效的学生发表论文清单、学生各类竞赛获奖清单、学生专利获取清单、杰出友等。

                ()  完善教学文档

                按照学校相关要求,确保教学文档规范、齐全、便于查阅。

                ()  准备专家访谈

                做好专家走访时的汇报准备工作。要认真思考本学院在本科人才培养方面取得的成绩、存在的问题以及今后努力的方向。

                普及学校办学定位、学校类型定位、发展目标和本专业的培养目标。

                做好郴州及周边实习基地的联络工作,提出专家走访的建议名单,方便专家选择走访。

                ()  做好教学常规运行

                加强教风建设,确保教学环节的正常运行,特别是课堂教学环节、实践教学环节、教学档案管理。加强学生学风建设,确保学生以饱满向上的精神风貌参与评估。

                ()  确保联络通畅,及时提供材料与信息

                各种材料摆放有序,便于提取。确定联络人,确保24小时联络畅通,专家进校后,能及时提供相关材料。

                 

                十二、如何理解学校人才培养目标与社会需求的适应度?

                 

                高等学校是为社会培养和输送人才的重要基地。高等学校确定的人才培养目标必须体现为经济建设服务,满足社会发展对人才的需求。国家和区域经济社会发展对人才的需求是多样的,例如研究型人才、应用型人才、技能型人才、复合型人才等。高等学校必须从实际出发合理定位,制定相应的人才培养目标。根据培养目标制订培养方案,形成与之相适应的课程体系。

                从培养目标出发,经过若干教育教学活动,达到预期的人才培养目标,完成一个培养过程。适应度不仅体现在学生的毕业率、就业率等方面,更主要反映在人才培养的过程中,主要包括课堂教学、课程考核、毕业论文(设计)、实验实习、第二课堂、社会实践等一系列活动。高等学校要高度重视这些教学环节,才能保证培养质量。

                 

                如何理解教师和教学资源条件的保障度?

                 

                教学资源是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化的、显性或隐性的、为学生学习服务的教学要素。教师和教学资源通常包括教师队伍,教室、实验室、体育场馆等教学基础实施,教学经费,教材,教学仪器设备等。  
                     教师和教学资源是高校办学的基本条件,国家对此有基本的要求,例如,生师比、生均教学科研仪器设备值、生均图书、生均教学行政用房、教师学历结构等,这些指标是高校保障人才培养质量的基本条件。此外,学校依据自身情况设定的人才培养目标,还应提供与之相适应的人、财、物条件支撑,以促进培养目标的实现。  
                  师德、教学水平、科研能力等是教师质量的体现。高素质的师资队伍和优质的教学资源是提高人才培养质量的保障。

                 

                十四、如何理解教学和质量保障体系运行的有效度?

                 

                内部质量保障体系是保障教学工作顺利开展的关键。教学质量保障体系由质量标准、质量评价、质量监控、信息收集、反馈改进等若干部分组成。  
                     学校应依据国家高等教育相关质量标准和有关行业标准,建立学校自身的专业标准、课程标准和各主要教学环节的质量标准。学校应该根据这些质量标准开展教学工作。  
                     学校应建立自我评估制度,根据人才培养目标,围绕教学条件、教学过程、教学效果开展院系评估、专业评估、课程评估等。  
                     学校要建立教学基本状态数据库,充分发挥教学状态数据对教学工作的常态监控作用,并结合自评工作,按年度形成并发布教学质量报告。学校应通过自我评估、督导检查、教学状态数据常态监控收集相关教学信息,及时反馈到教学工作的各个环节中,调整、改进工作,不断提高人才培养质量。

                 

                十五、如何理解学生和社会用人单位的满意度? 

                 

                学生和社会用人单位的满意度是衡量人才培养质量的根本尺度。学校应建立对社会用人单位和毕业生的跟踪调查机制,定期了解社会用人单位的需求和毕业生的反映,并根据反馈信息对专业设置、培养目标、培养规格、培养方案、教学方法等进行调整及改进。  
                     学生是学习的主体,是学校教育教学质量的体现者和评价者之一。学校教育教学活动及其服务工作的质量,归根到底表现为学生的素质是否得以提高、学习需要是否得以满足。学生的评价与满意度是学校工作质量的内在标准。学校要坚持以学生为本,加强对学生的指导和服务,并建立科学有效的评价制度,定期了解学生对教学、管理、服务的意见和建议,不断改进教学工作,提高学生满意度。  

                 

                十六、审核评估有哪些程序

                 

                审核评估程序包括学校自评、专家进校考察、评估结论审议与发布、学校整改等。 

                1)学校自评。参评学校根据审核评估方案认真开展自我评估,按要求填报本科教学基本状态数据,在此基础上形成《自评报告》。

                2)专家进校考察。专家组在审核学校《自评报告》及《教学状态数据分析报告》基础上,通过查阅材料、深度访谈、考察教学设施与公共服务设施、观摩课堂教学与实践教学、访谈用人部门等形式,对学校教学工作做出公正客观的评价。在此基础上,专家组形成《审核评估报告》。

                3)评估结论审议与发布。由教育部评估专家委员会统一对结论进行审议,审议后发布结论。

                4)学校整改。学校按要求开展整改工作。

                 

                十七、审核评估结论如何审议与发布 

                 

                各地教育行政部门和教育部评估中心应按年度,就所组织的审核评估情况形成总结报告,报教育部。教育部评估专家委员会对总结报告进行审议后,正式公布参评高校的审核评估结论。 

                审核评估结果是学校教育教学质量的反映,与学校办学、发展直接相关。学校应根据审核评估中提出的问题及建议进行整改。有关教育行政部门应在政策制定、资源配置、项目审批,包括专业设置、招生规模、学科及学位点建设、专项经费、教改项目、教学成果评奖等方面,予以充分考虑,以促进学校教学质量的稳步提高。

                 

                十八、 审核评估中如何体现社会参与

                 

                社会力量参与评估是高等教育管理的重要形式。审核评估工作吸收社会力量参与,采取以下形式:一是吸收一定数量和比例的高等教育系统外部人员,以专家或观察员身份参与审核评估工作。 二是审核评估工作中,将用人单位和毕业生对教学工作的满意度评价,作为评价学校教育教学质量的依据。三是充分利用社会专业评价机构调查的有关信息。 四是在一定范围公布高校本科教学基本状态数据,公开接受社会监督。

                 

                  十九、 国家为什么设立审核评估专项经费

                 

                为保证评估的公正性和独立性,减轻参评学校经济负担,国家设立评估专项经费。专家组评估考察所有费用(含培训费、交通费、食宿费、评审费、材料费、通讯费等)皆由国家评估专项经费列支。学校不承担相关经费开支,这对学校来讲是一次“免费的健康体检”。

                 

                 

                二十、 如何创建优良评估风尚

                 

                优良的评估风尚主要体现在以下几方面: 

                   求真——真建设,不弄虚作假; 

                   务实——重实效,不搞形式主义; 

                   常态——平常心,不影响正常教学秩序; 

                   简朴——尚勤俭,不铺张浪费; 

                为做到这几方面,审核评估采取了以下措施: 

                首先,审核评估方案不分等级,淡化了功利性,从源头上杜绝形式主义和弄虚作假的现象。 

                其次,教育部制定了“十不准”的评估工作要求以及专家工作规范。这些要求内容具体,操作性强,使评估工作纪律有章可循。 

                第三,审核评估相关政策文件、《学校自评报告》、《教学状态数据分析报告》、《审核评估报告》等,均在一定范围内予以公开。 

                第四,审核评估工作广泛接受教师、学生和社会各界的监督,同时教育部委托评估专家委员会,监督检查参评学校和评估专家以及评估组织机构工作的规范性、公正性,检查评估有关规定的执行情况,受理学校申诉并仲裁。教育部设立举报电话和信箱,接受来自社会各方面的监督。对评估过程中违反相关规定的行为进行责任追究,做出严肃处理。

                 

                二十一、 什么是高校教学基本状态数据库?

                 

                 《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》(教高〔2011号)指出,“高等学校要充分利用信息技术,采集反映教学状态的基本数据, 建立高等学校本科教学基本状态数据库。……国家建立全国高等学校本科教学基本状态数据库”。 

                 高校教学基本状态数据库(称简数据库)是按照教育部要求,为建立本科教学工作及其质量常态监控机制,利用信息技术,采集反映学校教学基本状态数据的数据库系统。数据库按照教学工作的基本规律,把高等学校与本科教学工作密切相关的数据按照一定的逻辑关系组织起来,以数字化方式呈现出来,形成系统化的、反映高等学校教学运行状态的数据集。 

                数据库数据项选取遵循高等学校教学工作内在规律,涵盖教学投入、教学过程、教学效果等数据群组。 

                数据库从实现方式上,分解成师资队伍、教育教学、教育经费、教学科研仪器、教学条件、学生基本情况、学生课外活动、科研情况、学科建设等九类数据。每类数据再分解为若干数据采集表,每个采集表包含若干数据采集项。 

                数据库是五位一体的高等教育教学评估制度体系的组成部分。学校建设校内教学基本状态数据库,评估中心建立全国教学基本状态数据库。数据库体现了四方面服务:服务于学校自身对教学工作常态监控,服务于政府宏观监控高等教育质量,服务于社会监督高等学校人才培养工作,服务于专家开展评估工作。 

                 

                二十二、  基本状态数据库在审核评估中发挥什么作用?

                 

                数据库本身既是教学评估制度的一个有机组成部分,同时在审核评估中,全程为评估考察提供基础辅助作用。 

                 进校前,学校通过填报教学基本状态数据全面系统梳理教学活动,完成数据信息积累,为撰写《自评报告》提供支撑材料。同时,学校的教学活动可在数据库中得到全方位、数字化的再现,学校不必再为接受评估准备大量的文字材料,有效减轻了学校迎评阶段的工作负担。专家则可以通过根据状态数据编制的《数据分析报告》,了解学校基本情况,确定考察重点、难点,使进校考察更有效率,做到有的放矢。 

                 此外,数据库为专家提供了客观、系统的学校状态数据,专家在评估过程中可以随时通过查询数据库中的原始数据获得对学校全面深入的了解,降低考察工作强度。同时,数据与实地考察相互映证,也为专家撰写评估报告提供了事实和数据依据,使专家的判断更加系统科学。 

                 

                 

                二十三、学校如何填报高校教学基本状态数据? 

                 

                教育部评估中心为落实教育部教高〔2011号文的要求,建立了周期性填报制度,组织全国有关高校完成教学基本状态数据填报工作,并对参加审核评估高校提前进行教学基本状态数据采集。

                学校在确定参加审核评估后,应按照要求在指定时间将数据上报至数据库系统。

                 高校教学基本状态数据库采用在线填报系统,一般在接受评估前三个月上报教学基本状态数据,该数据将主要用于教学评估。数据填报工作一般可在半个月内完成。在此期间,数据库将为学校开放数据填报功能,学校可以随时填写和修改数据内容。之后,该功能将关闭,学校不能再对数据进行修改,但仍可浏览和下载本校数据。如有特殊原因需要调整的,学校可向教育部评估中心提出申请,获得批准后方可修改。

                 

                 

                 

                二十四、评估专家怎样使用高校教学基本状态数据库?

                 

                专家在评估期间,可使用教育部评估中心为专家个人开通的专门账户,登录评估管理信息系统,然后根据系统导航进入数据库系统,查看评估学校的原始教学基本状态数据。 

                数据包含教师、学生、教学管理与建设、教学效果、教学条件、学科建设与科研、校园文化等七大类,共140 项数据项。专家如果想深入了解学校在某方面的具体情况,可根据表格目录,点击进入,查看学校该方面的详细数据。

                 

                 

                二十五、教学状态数据分析报告有什么作用?

                 

                《教学状态数据分析报告》是评估专家在进校前了解和研究学校的主要材料。《教学状态数据分析报告》由评估中心以学校上报的教学基本状态数据为基础编制,按照审核评估范围中的审核项目与要素,对相关数据进行搜集、整理和测算,将教学基本状态数据转化成可供评估分析用的数据指标,为专家评价提供依据。 

                《教学状态数据分析报告》的内容和结构采取了与审核项目一一对应的方式。报告分为六章,对应项审核项目,例如审核项目的3.教学资源”,直接对应《教学状态数据分析报告》第三章“教学资源”。《教学状态数据分析报告》每章内容由若干小节构成,各小节以数据和表格反映该审核项目下的不同要素,便于专家了解情况,定量分析。《教学状态数据分析报告》对审核要素的分析,主要由三部分构成,即审核要点、数据分析和注释。

                专家在进校之前,可以先在评估管理信息系统中审阅《教学状态数据分析报告》,研究每个审核要素下的数据指标分析和对应的审核要点,了解被评学校的基本状况和相关数据,之后再登录数据库,查看学校原始数据,从而做到有的放矢,降低了工作强度,同时提高了效率。

                 

                 

                二十六、怎样使用全国高校本科教学工作评估管理信息系统

                 

                审核评估采用“全国高校本科教学工作评估管理信息系统”,该系统是基于网络运行的评估工作平台。是以高校信息、评估信息、专家信息为管理核心,以评估流程为管理主线,为评估过程中的各类用户,如评估组织部门、评估专家组成员和参评学校提供及时的信息服务与支持。 

                评估管理系统登录后,选择“审核评估”。该系统可以供学校、专家、项目管理员(秘书)三种用户使用。 

                学校通过评估管理系统可了解评估动态和上传评估材料。系统提供评估文件和相关表格的查看与下载。评估中,学校可通过管理信息系统提交自评报告、整改报告、课程表、作息时间表、实习基地名单等资料。 

                专家通过评估管理系统可了解参评学校情况和安排考察活动。进校前,专家在系统上查看学校自评报告和状态数据分析报告,提交审读意见和考察计划;进校中,通过系统提交考察计划和调阅材料的通知;离校后,利用系统上传个人和专家组的审核评估报告。 

                项目管理员和秘书通过系统查看参评学校情况,协调专家组工作安排,对专家组和学校的工作进行衔接。

                 

                二十七、为什么强调高校要建立自我评估制度?

                 

                强调学校建立自我评估制度的目的是:第一,学校的自我评估制度是我国高等学校“五位一体”教学评估制度的重要组成部分,是一种基本的评估形式。第二,学校既是人才培养的主体,也是质量保障的主体,建立并完善内部质量保障体系是学校的内在需要,而学校的自我评估制度是学校质量保障体系的重要组成部分。第三,今后学校每年都要向社会公布本科教学年度质量报告,历年的质量报告将作为国家和有关专门机构开展学校评估和专业评估的重要参考,而学校自我评估的结论和内容是形成本科教学年度质量报告的主要依据。

                 

                二十八、参评学校撰写审核评估自评报告要注意哪些问题?

                 

                自评报告是学校自我评估结果的体现。它不仅反映参评学校对自身教学工作的认识,也反映参评学校对审核评估的认识。审核评估中,学校的自评报告应在内容和形式上满足审核评估的相关要求。具体来说,应体现两方面的内涵:一是理念要到位,事实做支撑,优势须找准,问题要写透;二是“五度”为主线,项目不能少,要素不能丢,要点可综合。 

                这两方面说明自评报告应贵在精准、结论自证、画像要像并符合要求。审核评估自评报告应以精准的语言,在万字内将学校的办学理念和人才培养理念及取得的成效展示出来,对存在问题要分析透彻并达到三分之一的篇幅。自评报告所列事实要支撑办学理念和办学成效,取得的成绩要客观真实,对存在问题不隐晦,能直面问题并能分析到位。 

                无论是成绩还是问题都应有支撑数据,能反映出学校自身特有的特点。在具体撰写时,要围绕审核评估的“五个度”来组织所有的审核评估项目和要素,对审核中的要点叙述不必面面俱到,可综合体现在要素中来反映。即审核评估报告的撰写不应以要素为基点,一般是以“五个度”为基本点来组织撰写。

                 

                 

                二十九、学校应准备哪些评建工作材料?

                 

                学校评建工作材料主要包括三个方面:教学档案、支撑材料和专家评估案头材料。

                教学档案是学校在日常教学活动中形成的材料,是学校日常教学工作的“见证”。例如试卷及试卷分析、毕业论文及成绩汇总、学校开展自我评估形成的材料等。评估时无需对教学档案做特定的整理,应保持其原始性,并存放于制度规定的地方。

                支撑材料是为自评报告提供支撑作用的材料,目的是为自身所说、所做的提供证明,带有评估的“时效性”。支撑材料应客观、真实,要少而精。 

                案头材料是为方便专家进校考察工作而做的引导性材料。它主要分两类,一类是学校各类职能部门、教学机构和实训基地等的目录及所在位置,如学校的职能部门、教学单位、实验实习实训基地、就业单位等。另一类是学校教学活动安排和人员目录,如校历、当周课程表、教师名单、学生名单、毕业论文和试卷清单目录、人才培养方案等。案头材料应以准确、合理、方便为准则。

                 

                 

                三十、学校接待评估专家需注意哪些事项?

                 

                学校的接待工作应本着节俭、方便、务实的要求。 

                专家接送应事先与专家组秘书或项目管理员取得联系,按照评估“十不准”的要求,不安排校领导到机场、车站迎送专家。在车辆安排时,应简朴务实,以合乘车辆为主。不安排任何形式的欢迎仪式。 

                专家驻地是专家工作和休息的地方,应选择便于专家考察活动,具备基本住宿条件的校内宾馆或招待所作为专家驻地。不具备住宿条件的学校,可就近选择四星级及以下的宾馆为专家驻地。宾馆内需安排专家工作、查阅资料的会议室。专家住房内的物品,应在宾馆原有生活用品的基础上,配置计算机等工作和办公用品,保证专家的工作需要。 

                专家用餐以自助餐、工作套餐为主,按评估“十不准”的要求,禁止任何形式的宴请。 

                三十一、参评学校应以怎样的心态做好审核评估工作?

                 

                学校在评估过程中应把握好两个心态,一是“平常心、正常态”;二是 “学习心、开放态”。学校评估过程应树立正确的评估价值取向。要以“平常心、正常态”对待自我评估的过程,处理好评估与学校可持续发展的关系、硬件建设与软件建设的关系、评估工作与日常工作的关系、评估工作与建立长效机制的关系,使学校的评建工作能融于日常的教学工作和质量保障体系建设之中,保持学校的正常教学秩序。 

                要以“学习心、开放态”对待专家评估考察,敞开胸怀,从促进学校自身发展的角度与评估专家平等交流,坦诚交换意见,共同探讨现存问题,为专家提供各种所需信息。积极主动地做好组织、引导、服务工作,配合好专家的考察活动。认真贯彻评估纪律,努力营造评估工作的优良风尚。专家考察结束后,学校应以积极务实的心态做好整改工作。

                 

                三十二、学校怎样做好整改工作?

                 

                整改是审核评估工作不可缺少的环节。评估专家组在完成进校考察工作后,学校要对专家反馈会上的信息及时整理、分析。正确、客观地理解专家的意见建议,为整改方案的制定和落实打好基础。在接到评估专家组的审核评估报告后,学校要认真研读该报告,并以此作为整改提高的主要依据,结合本校实际情况制定整改方案,部署落实整改任务,做到认真研究、扎实改进、务求实效,不断提高办学水平和人才培养质量。整改结束后,应对整改工作的情况、取得的成效等进行总结,形成整改工作报告,并报上级教育主管部门。同时,准备接受上级教育主管部门的整改工作检查。

                 

                三十三、如何开好专家组评估意见反馈会?

                 

                评估意见反馈会是评估考察工作的一个重要环节,每位专家要向学校反馈个人考察的意见和建议。开好专家组评估意见反馈会须做到会前精心准备、会上发言精准。 

                一是会前精心准备。反馈会前,专家组组长对发言时间、发言内容要统筹安排,既要充分听取各位专家的意见,充分发挥专家独立判断的作用,又要把握全局、善于协调。要充分交流看法,了解每个专家发言的重点,尽量避免反馈内容相互重复、矛盾。 

                二是会上发言精准。反馈会上,要求专家在规定时间内,从不同角度全面准确地表达自己的考察意见。原则上要求直面问题、分析透彻、不说空话、套话,意见建议要有针对性、切实可行,真正起到为学校“诊断、咨询、服务”的作用。专家组组长对学校教学工作要有全面的评价,对成绩和特色予以充分肯定。 

                 

                三十四、审核评估如何做到“阳光评估”?

                 

                为使高校和社会更加了解教学评估工作情况,增强评估工作的透明度,推动评估工作持续健康发展,教育部实施“阳光评估”,主要体现在两方面: 

                公开透明。建立评估信息公告制度,评估政策、评估文件、评估方案、评估标准、评估程序及学校自评报告、专家现场考察报告、评估结论等均在适当范围公开,广泛接受教师、学生和社会各界的监督。 

                监督机制。建立了评估专家组、参评学校、项目管理员之间互相监督评价的制度;设立了评估专家委员会监督检查参评学校、评估专家以及评估机构工作的规范性、公正性,检查评估有关规定的执行情况;设立专门的举报电话和信箱,接受来自社会各方面的监督。 

                 

                三十五、 审核评估的申诉与仲裁是如何进行的?

                 

                参评学校如果对专家组审核评估程序和结论存有异议,可向教育部高等学校本科教学评估专家委员会提出申诉,评估专家委员会根据委员会章程规则受理申诉,进行仲裁。

                 

                 

                三十六、教学评估工作有哪些纪律要求?

                 

                为了减轻参评学校负担,营造风清气正的评估风尚,教育部印发了《关于加强本科教学工作合格评估方案调研工作纪律的通知》(高教司函[2009]230 号)。在审核评估中仍然执行该通知的要求。主要内容为:领导不迎送专家,不安排各种形式的宴请,不安排接见;学校不召开汇报大会(包括开幕式和闭幕式),不组织师生文艺汇报演出,不造声势(包括校内张贴欢迎标语、悬挂彩旗等),不送礼物,不超标超规格安排食宿;专家组不组织学生现场考试等。

                 

                 

                三十七、我校本科教学工作知识问答

                1. 我校的办学方向与定位

                1)办学方向

                以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻落实党的十九大精神和全国教育大会精神,坚持社会主义办学方向,全面贯彻党的教育方针,全面落实立德树人根本任务,构建高质量本科教育人才培养体系,全面落实转型发展、内涵发展、特色发展办学理念,主动服务地方经济社会发展,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,办人民满意的特色鲜明的应用技术大学。

                2)办学定位

                办学类型定位:地方性、应用型、开放性。

                办学层次定位:以应用型本科教育为主,积极创造条件开展专业硕士学位研究生教育。

                人才类型定位:高素质应用技术型人才。

                学科专业定位:大力发展以医学师范类、艺术为主的应用特色学科专业群,瞄准地方新兴产业,积极培育新工科以及地方经济社会发展急需的学科专业群。

                发展目标定位本科专业数稳定在50个左右,全日制在校生数稳定在20000人左右的办学规模;不断提升人才培养效果与人才培养目标的达成度、办学定位和人才培养目标与社会需求适应度、教师和教学资源对学校人才培养保障度、教学质量保障体系运行的有效度、学生和用人单位的满意度,形成学科专业特色和服务地方经济社会发展特色,不断提升办学实力和社会影响力,力争成为专业硕士学位授权点单位。

                2. 我校的人才培养总目标与专业培养目标

                1)人才培养总目标

                培养地方经济社会发展需要的具有较强人文素养、扎实专业知识、较强实践能力以及富有创新精神和社会责任感的能在社会生产、管理、服务一线解决实际问题的高素质应用技术型人才。

                2专业培养目标

                培养德智体美劳全面发展,具有高度的社会责任感、良好的人文素养和科学素养,掌握本专业必备的基础知识、基本理论和基本技能,富有创新创业精神和实践能力,能够在社会生产、管理、服务一线解决实际问题的高素质应用技术型人才。

                3. 我校落实人才培养中心地位的政策举措

                学校始终坚持以人才培养为中心,正确认识与处理好教学与其他工作的辩证关系。主要举措是:制度保障教学经费优先教学科研反哺教学组织保障教学管理服务教学、舆论宣传教学

                4. 我校教师队伍的数量与结构 

                学校现有专任教师874人18.64:1。专任教师中,具有高职称教师95人,副高职称教师301人,中级职称教师342人;具博士学位教师79人,硕士学位教师515人45岁以下的专任教师604人,占69.01%;实验技术人员71人;外聘教师141人学校认定的“双师双能”教师336

                5. 我校教师队伍建设规划及发展态势

                (1) 建设规划科学合理,重点突出。

                通过加大人才引进力度、加强青年教师培养力度,不断优化师资队伍年龄、职称、学历结构,建立健全引进人才评价体制,规范人才引进制度,健全人才跟踪服务体系,教师队伍建设成效明显。5年来新增硕士及以上学位专任教师125人,其中新增博士学位专任教师45人教师国(境)外进修119人次,教师国际化视野明显增强;国(境)内进修87人次,在职提升学历学位层次87人。

                (2) 发展态势良好,柔性师资队伍初具规模。

                通过教师资格证培训、教学比赛、教授博士高层次人才业绩同等考评等方式,优质高效利用好附属医院、康复医院两个直属医院及54个实习、实训基地的医疗队伍,力争最大最优化医学师资。

                为办好现有的8个师范专业,着力引进课程与教学论方向的硕士以上优秀毕业生和中小学骨干教师;同时聘请因开展中小学教师“国培”“省培”“市培”、建立教育实习基地而积累的优秀师资作为外聘教师,强化师范专业人才培养的校内校外师资队伍。

                招聘企业、科研院所和政府机关等部门具有较高学术造诣、又有丰富实践经验的各类高层次专业人才,提供兼职或专职的教师岗位,并利用校企合作平台聘任企业专家,从事本科教学、学科建设工作。

                6. 我校提升教师教学能力和专业水平的政策措施

                通过实施青年教师导师制和组织开展教师课堂竞赛,帮助和促进教师提高教学能力;加强“双师型”教师队伍建设;学校鼓励和支持青年骨干教师提升学位层次,支持和鼓励在职教师攻读博士学位;支持在职教师到海内外高水平大学及科研院所研修访学。

                学校规定在岗教师必须熟悉本学科最新学术发展动态,参与制定并实施学科发展规划,每年完成学校规定的教学工作量,积极从事科研工作,重视发挥督导专家的作用,多环节对教师岗位履职和工作业绩进行考核,考核结果与教师职称晋升、岗位聘任、年度评优挂钩。

                7. 我校专任教师专业水平与教学能力

                教师专业水平较高。专任教师队伍中具有高级职称比例为45.31%,具有硕士以上学位的比例为67.96%。近年来,学校承担省部级以上科研项目104项,其中国家自科基金5项、国家社科基金2项、国家艺术基金1项;教师发表学术论文被三大索引收录141篇,CSSCI收录47 篇,出版学术专著10部;获专利67项;获湖南省科学技术进步奖2项,湖南省自然科学奖1项,省部级优秀社科成果奖1项湖南省高校创新团队2个,百千万人才工程国家级人选1人,享受国务院政府特殊津贴专家4人,教育部高校教指委委员1人,全国优秀教师1人,徐特立教育奖1人,二级教授7人,省级学科带头人2人,湖南省新世纪“121人才工程”人选13人,省级教学名师3人,省级优秀教师5人,省级青年骨干教师33人,省级青年教师教学能手9人,省级教学奉献奖2人,博士生导师2人,硕士生导师53人。

                教师教学能力较强。学生对教师教学的满意度较高。教师课程教学学生网上评价优良率每年均在90%以上。,教师共承担省部级以上教学改革项目88项,立项校本教材40部;获得湖南省教学成果一等奖1项,二等奖1项,三等奖2项。现有省级教学团队2个;省教指委委员5人。教师参加湖南省普通高校课堂教学竞赛获一等奖2项、二等奖3项、三等奖14项;参加微课教学竞赛获省级团体二等奖2项,个人一等奖1项、二等奖7项、三等奖9项。

                8. 我校教学设施满足教学需要情况

                学校努力改善办学条件,各项办学条件指标满足教学需要。

                1)教学用房。教学行政用房面积为317601平方米,其中:教室89899平方米,图书馆30198平方米,实验室、实习场所144342.5平方米,专用科研用房11000平方米,体育馆16388平方米,行政用房25773.5平方米。学校拟建的综合实训大楼已列入“十三五”规划,投资概算6100万元,建筑面积23000平方米。目前该项目正在申报启动中。

                2)教学科研仪器设备。截止到2018年9月30日,教学仪器设备总值14621.63万元。其中,当年新增值1204.5万元。2018年预算安排共计2600万元,其中非医学类1000万元,医学类1000万元,双一流建设项目600万元。目前,所购教学仪器设备已陆续投入使用。

                3)图书资源。截止2018年9月30日,王仙校区主馆和北湖校区分馆共有馆藏纸质文献资源总量154.14万册,生均72.4册,年新增3万册。另有电子图书108万册,新增35万册,电子期刊5.8万种,订购中外文数据库38个(12个为自主订购,26个通过湖南省高校数字图书馆共享使用)。近3年来,年均文献购置经费超过300万元。图书馆建立了智能化图书馆管理系统和移动图书馆,实现了纸本文献的采集加工、流通服务和信息查询网络化管理。另外,学校部分二级学院也结合实际,面向师生建立了专业图书资料室,成为专业文献资源的重要补充。

                4)学生运动、活动场馆。现有体育馆、田径场、篮球场、网球场等运动场馆共18个,面积共计18800平方米。

                      

                9. 我校的学科专业设置与发展情况

                学校现有覆盖9个学科门类的50个本科专业,形成了以学、艺术学、工学等为主,多学科协调发展的格局。在50个本科专业中,学专业13个,占26%;艺术学专业9个,占18%;学专业8个,占16%;文学专业5个,占10%;学专业4个,占8%;管理学专业4个,占8%;经济学专业3个,占6%;法学专业2个,占4%教育学专业2个,占4%。

                10. 我校教学、科研设施的开放程度及利用情况

                1)教学科研设施向学生开放。教室、实验室、图书馆、运动场馆等教学设施向学生开放,其中教室全天开放,科研设备全年向相关专业的学生免费开放,图书馆周开放时间达105小时,电子资源确保7×24小时开放,2000个网络教学空间、11个省级名师空间课堂、6个省级示范空间和20个校级优秀教学空间,向学生和全社会开放,为学生创新性实验、毕业论文(设计)、自主科研、素质拓展和课外科技创新、各类学科竞赛训练等实践活动提供了有力的支持,有效保证了学生的学习与活动。

                2)搭建大学生创新创业孵化平台。学校成立了创新创业学院,将原来用于出租的50多个临街门面收回创建了五月婷婷开心|开心播播网|开心网五月色|五月天开心激情网大学生创新创业园。2016年被评定为湖南省高校大学生创新创业孵化示范基地,2017年被定为郴州市大学生创业孵化基地。学校2017年被湖南省认定为创业培训定点机构,并参选第三批“全国高校实践育人创新创业基地”。

                11. 我校优势专业

                 省级及以上专业类教学质量工程项目一览表

                序号

                专业名称

                建设类别

                1

                应用化学

                国家级特色专业、省级特色专业、省级综合改革试点专业

                2

                护理学

                国家级特色专业、省级特色专业

                3

                网络工程

                国家级综合改革试点专业、省级综合改革试点专业

                4

                数学与应用数学

                省级特色专业

                5

                体育教育

                省级特色专业

                6

                电子信息科学与技术

                省级特色专业

                7

                临床医学

                省级综合改革试点专业

                8

                环境设计

                省级综合改革试点专业

                 

                 

                 

                12.我校生源质量与结构如何

                校是本科第二批次录取高校,面向全国27省(自治区、直辖市)招生,生源数量充足,录取率和报到率持续增长。

                 2016-2018年普通本科招生基本情况

                年份

                计划数

                录取数

                录取率

                报到数

                报到率

                2016

                4186

                4186

                100%

                4058

                96.94%

                2017

                4238

                4238

                100%

                4170

                97.45%

                2018

                4339

                4339

                100%

                4252

                97.99%

                近年来通过加大招生宣传力度、将专业拟录原则由“专业志愿清”改为“高考分数请”并出台高分考生填报志愿激励措施,生源质量持续上升。2018年尝试实施高分考生志愿填报激励机制,成效明显。以湖南省本科录取统计数据为例,平行一志愿进档考生中,一本线下15分内的考生,2017年仅有102人,2018年高达385人,增幅277%。

                2016-2018年湖南省普通本科招生提档线基本情况

                年份

                文科线

                提档线

                线上

                理科线

                提档线

                线上

                2016

                476

                487

                11

                439

                465

                26

                2017

                485

                502

                17

                424

                452

                28

                2018

                526

                541

                15

                450

                478

                28

                 

                 

                 

                三十八、我校2018年学校填报数据库数据

                指标项

                本校数值

                新建本科高校

                平均值

                本科生人数

                18991

                10494↑

                折合学生数

                21289.6

                13848↑

                全日制在校生数

                19532

                13560↑

                本科生占全日制在校生总数的比例(%)

                97.23

                77.39↑

                专任教师数量(人)

                874

                591↑

                具有高级职称的专任教师比例(%)

                45.31

                37.11↑

                本科专业总数

                50

                33↑

                生师比

                18.64

                20.45↓

                生均教学科研仪器设备值(万元)

                0.69

                0.86↓

                年新增教学科研仪器设备值(万元)

                1204.5

                1459.88↓

                生均纸质图书(册)

                72.40

                84.40↓

                电子图书总数(种)

                1081222

                1276305↓

                电子期刊、图书等数据库数量(个)

                38

                24↑

                生均教学行政用房(平方米)

                16.26

                14.94↑

                生均实验室面积(平方米)

                0.91

                1.82↓

                生均教学日常运行支出(元)

                3045.82

                2184.08↑

                本科专项教学经费(万元)

                1660.2

                2133.26↓

                生均本科实验经费(元)

                203.51

                223.85↓

                全校开设课程总门数

                2759

                1017↑

                主讲本科课程的教授占教授总数的比例(%)

                89.69

                66.97↑

                教授授本科课程占总课程数的比例(%)

                16.17

                10.15↑

                应届本科生毕业率(%)

                99.45

                97.69↑

                应届本科生学位授予率(%)

                99.28

                97.25↑

                应届本科生就业率(%)

                88.74

                91.73↓

                体质测试达标率(%)

                100

                89.98↑

                 

                 

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